विशेष व्यवस्था – बालदिन 2025: कोणत्याही सामान्य शाळेत, कॉरिडॉर परिचित लयसह नाडी – पावलांचे प्रतिध्वनी, भिंतींवर हशा, अर्ध-झिप केलेल्या पिशव्या आणि घाईघाईने अभिवादनांसह वर्गखोल्यांच्या दरम्यान धावणारे विद्यार्थी. कर्मचाऱ्यांच्या खोल्यांजवळ गप्पागोष्टींचे समूह फुलतात आणि कुतूहल आणि तारुण्यपूर्ण गोंधळाने हवा विद्युत भासते.

हा एक देखावा आहे जो दररोज चालतो, जवळजवळ एखाद्या विधीप्रमाणे. पण या रोजच्या गुंजनाच्या पलीकडे, शांतपणे दिल्लीच्या हिरव्यागार वाड्यांमध्ये, हिगाशी ऑटिझम स्कूल (HAS) आणि इंडिया ऑटिझम सेंटर (IAC) या दोन वेगवेगळ्या प्रकारच्या संस्था आहेत.

येथे, कॉरिडॉर आवाजाने गुंजत नाहीत, परंतु प्रत्येक पाऊल, प्रत्येक दृष्टीक्षेप, प्रत्येक संवाद काळजीपूर्वक कोरिओग्राफ केलेल्या नृत्यासारखा आहे. वसंतकुंज येथील शाळेच्या आमच्या भेटीदरम्यान, आम्ही एका विद्यार्थ्याला भेटलो जो घरी अंडरगारमेंट घालण्यास नकार देतो परंतु शाळेत प्रवेश करताच ते घालतो – जोपर्यंत ती संवेदनाक्षम गरज पूर्ण होत नाही तोपर्यंत त्याचा दिवस सुरू होत नाही. आणखी एक मूल निळ्या आणि पिवळ्या कपड्यांमध्ये आपल्या आईची वाट पाहत आहे; या पॅलेटमधील कोणतेही विचलन म्हणजे प्रतिकार आणि घरी जाण्यास विलंब.

या जाहिरातीच्या खाली कथा सुरू आहे निसर्गाने वेढलेले असल्याने ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना भावनांचे नियमन करण्यास, संवेदी माहितीवर प्रक्रिया करण्यास, लक्ष आणि लक्ष सुधारण्यासाठी आणि मोटर विकास करण्यास मदत होते. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) निसर्गाने वेढलेले असल्याने ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना भावनांचे नियमन करण्यास, संवेदनात्मक माहितीवर प्रक्रिया करण्यास, लक्ष आणि लक्ष सुधारण्यास आणि मोटर विकास करण्यास मदत होते.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांसाठी, दिवसाची सुरुवात घंटा वाजवण्याने होत नाही तर रचना, शांतता आणि आश्वासनाने होते. त्यांचे जग संवेदनात्मक संवेदनशीलता, भावनिक बारकावे आणि सामना करण्याच्या पद्धतींनी भरलेले आहे जे सहसा मुख्य प्रवाहातील कथांमध्ये दुर्लक्षित केले जाते.

हिगाशी स्कूल, डे-बोर्डिंग सेटअपसह, 35 शिक्षक आहेत जे 4 ते 12 वयोगटातील 38 ऑटिस्टिक मुलांना मदत करतात, प्रत्येकाला अनन्य गरजा आहेत – शारीरिक आव्हानांपासून ते संवेदनात्मक संवेदनशीलतेपर्यंत. येथे शिकवणे हे शिक्षणशास्त्राच्या पलीकडे जाते.

शिक्षक भावनिक अँकर म्हणून काम करतात, अनेकदा पालक देखील जे करू शकत नाहीत ते डीकोड करतात – झोपेचे नमुने, शौचालयाच्या सवयी, लय शिकणे आणि थेरपी प्रतिसाद. ते केवळ निरीक्षणावर अवलंबून नसतात, तर अंतर्ज्ञानावर अवलंबून असतात, प्रत्येक मुलाच्या जगाची व्याख्या करणाऱ्या सूक्ष्म संकेतांशी सुसंगत असतात. दुसरीकडे, जसोला येथे असलेले IAC चे निवासी कॅम्पस, न्यूरोडेव्हलपमेंटल समस्या असलेल्या विद्यार्थ्यांना सर्वांगीण काळजी प्रदान करते.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्पेक्ट्रमवरील मुले आणि प्रौढ दोघांसाठी समर्पित प्राथमिक काळजीवाहक आणि सहाय्यक कर्मचाऱ्यांकडून समर्थित शिक्षकांशी एक-एक-एक संवादाचा फायदा होतो. केंद्र एक संरचित वातावरण प्रदान करते ज्यामध्ये समूह क्रियाकलाप, वैयक्तिकृत थेरपी सत्रे आणि नियमित आरोग्य सेवा सल्लामसलत समाविष्ट असते. हिगाशीमध्ये युनिक नीड्ससाठी तयार केलेले विशेष शिक्षण या जाहिरातीखाली कथा पुढे चालू ठेवते, शाळा प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक गरजांनुसार लवचिक, वैयक्तिकृत शिक्षण देण्यासाठी नॅशनल इन्स्टिट्यूट ऑफ ओपन स्कूलिंग (NIOS) आणि सेंट्रल बोर्ड ऑफ सेकेंडरी एज्युकेशन (CBSE) मॉडेल्स समाकलित करते.

गणवेश अनिवार्य नाहीत आणि एक-शिक्षक-प्रति-विद्यार्थी प्रणाली लक्ष केंद्रित समर्थन सुनिश्चित करते. ऑटिझम आणि संबंधित परिस्थिती असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या प्रवेशामध्ये वैद्यकीय पुनरावलोकने आणि मूल्यांकनांचा समावेश असतो.

विशेष शिक्षकांकडे बॅचलर ऑफ एज्युकेशन (बीएड) आणि रिहॅबिलिटेशन कौन्सिल ऑफ इंडिया (आरसीआय) नोंदणी असणे आवश्यक आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादाद्वारे त्यांचे मूल्यांकन केले जाते. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) विशेष शिक्षकांकडे बॅचलर ऑफ एज्युकेशन (बीएड) आणि रिहॅबिलिटेशन कौन्सिल ऑफ इंडिया (RCI) नोंदणी असणे आवश्यक आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादाद्वारे त्यांचे मूल्यमापन केले जाते. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) IAC कडे विद्यार्थ्यांना शिकवण्याचा एक विशेष मार्ग आहे; तथापि, वर्ष 2026 मध्ये, केंद्र एक शाळा उघडेल, आणि सध्या त्याच्या पद्धतींवर काम करत आहे.

IAC मध्ये, ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना स्पीच आणि ऑक्युपेशनल थेरपी देखील येतात, परंतु ते विद्यार्थ्यांसाठी काही नवीन थेरपी जोडत आहेत, जसे की प्राणी-सहाय्यक थेरपी, वर्तन थेरपी, प्ले थेरपी आणि संगीत थेरपी. “कुक्कुटपालन देखील उपचारात्मक आहे, जे निसर्गाच्या बरोबरीने आहे.

आम्ही सर्व प्रकारच्या अपारंपारिक आणि पारंपारिक उपचार पद्धती पाश्चात्य मानकांच्या बरोबरीने ठेवत आहोत,” डॉ पूजा दत्ता, वरिष्ठ मार्गदर्शक, IAC म्हणाल्या. उमेदवारामध्ये ते कोणत्या प्रकारचे गुण पाहतात असे विचारले असता, दत्ता म्हणाले, “हे प्रशिक्षणावर तसेच उमेदवाराच्या वैयक्तिक मूल्य प्रणालीवर अवलंबून असते. शिक्षण आणि RCI नोंदणी व्यतिरिक्त, विशेष शिक्षकांना संयम आणि संवेदनशीलता आवश्यक आहे; मानवी मूल्ये आणि भावनांना मान्यता देता येत नाही.

उमेदवार अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्यासाठी आम्ही मुलाखती घेतो आणि काही सायकोमेट्रिक मूल्यांकन करतो. ” या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू आहे प्रियांक, 24, जो इंदिरा गांधी राष्ट्रीय मुक्त विद्यापीठ (IGNOU) मधून ऑटिस्टिक पदवीधर आहे, आता हिगाशी शाळेत काम करतो, विद्यार्थ्यांना मदत करतो आणि तांत्रिक सहाय्य ऑफर करतो. त्याचे पालक शैक्षणिक आहेत.

प्रियांक कॉर्पोरेट भूमिकांसाठी पात्र असला तरी, एका माजी शिक्षक-सह-सहकाऱ्याने नमूद केले की ऑटिस्टिक कर्मचाऱ्यांसाठी कामाच्या ठिकाणी समर्थन अनिश्चित आहे. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) जरी प्रियांक कॉर्पोरेट भूमिकांसाठी पात्र आहे, परंतु एका माजी शिक्षक-सह-सहकाऱ्याने नमूद केले की ऑटिस्टिक कर्मचाऱ्यांना कामाच्या ठिकाणी समर्थन अनिश्चित आहे.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) दुसरीकडे, पॅकेजिंगसारख्या कामासाठी ऑटिस्टिक प्रौढांना भाड्याने देण्यासाठी IAC Deloitte आणि Amazon सोबत काम करत आहे. “परदेशात, MNCs न्यूरोडेव्हलपमेंटल डिसऑर्डर, ADHD असलेल्या कर्मचाऱ्यांना कामावर ठेवतात; तथापि, भारतात, सहभाग कमी आहे,” दत्ता म्हणाले.

IAC मध्ये, एक ऑटिस्टिक विद्यार्थी, ज्याला नाव न सांगण्याची इच्छा आहे, तो निवासी कलाकार म्हणून काम करत आहे. केंद्रातील सर्व प्रकारच्या मालावर काम करण्यासाठी देखील तो जबाबदार आहे. डिजिटल उपक्रम हिगाशीमध्ये, ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना अनेकदा तोंडी आणि लेखी संवादात आव्हानांचा सामना करावा लागतो.

Awaz ॲप सारखी साधने – चित्रे, मजकूर आणि व्हॉइस आउटपुट – स्पीच थेरपी सोबत हे अंतर भरून काढण्यात मदत करतात. पालकांच्या संमतीने अशा अनुप्रयोगांच्या वापरास परवानगी आहे. रियांश हा विद्यार्थी त्याचा प्रभावीपणे वापर करतो.

आवाजाच्या पलीकडे, विद्यार्थी लेखन आणि सर्जनशीलता वाढवण्यासाठी कॅनव्हा, एआय मॉडेल्स आणि ऑनलाइन प्लॅटफॉर्म देखील एक्सप्लोर करतात. चित्रात, विद्यार्थी कॅनव्हा, आवाज ॲप वापरत आहेत, लेखनाच्या गतीवर काम करत आहेत आणि AI वापरत आहेत.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) चित्रात, विद्यार्थी कॅनव्हा, आवाज ॲप वापरत आहेत, लेखनाच्या गतीवर काम करत आहेत आणि एआय वापरत आहेत. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) डिजिटल उपक्रमांवर जास्त लक्ष केंद्रित करण्याऐवजी, IAC ऑटिस्टिक मुले आणि प्रौढांमध्ये संगीत, नृत्य, केक बनवणे आणि तबला यासारखी व्यावसायिक कौशल्ये तयार करते. “आमच्याकडे डेटा एंट्री, पॅकेट मेकिंग आणि काही स्वायत्त अभ्यासक्रम यासारखे काही अभ्यासक्रम आहेत, जे विशेष शिक्षकांच्या उपलब्धतेवर अवलंबून आहेत.

आणि जर ती व्यक्ती उच्च आधार असेल, परंतु तरीही स्वारस्य असेल, तर आम्ही त्या व्यावसायिक संधी देखील उपलब्ध करून देण्याचा प्रयत्न करतो,” दत्ता म्हणाले. या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू ठेवते ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांसाठी कौशल्य इमारत भाषण, मोटर आणि क्रीडा प्रशिक्षण कार्यक्रम ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. IAC आणि हिगाशी या दोन्ही शाळांमध्ये विविध खेळ, जिम्नॅस्टिक, फूटबॉल अशा विविध खेळांच्या सुविधा आहेत. क्रिकेट, धावणे, चालणे आणि सायकलिंग, इतरांसह.

त्यांना शिकायला वेळ लागतो. शिक्षकांनी क्रिकेट शिकावे असे वाटत असेल तर ते सुरवातीपासूनच सुरुवात करतील. जसे धावणे, चेंडू पकडणे, चेंडू पकडणे आणि पास करणे, संघासोबत सहयोग करणे आणि हळूहळू सदस्य जोडणे.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) त्यांना शिकायला वेळ लागतो. शिक्षकांनी क्रिकेट शिकावे असे वाटत असेल तर ते सुरवातीपासूनच सुरुवात करतील. जसे धावणे, चेंडू पकडणे, चेंडू पकडणे आणि पास करणे, संघासोबत सहयोग करणे आणि हळूहळू सदस्य जोडणे.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) “आम्ही या विद्यार्थ्यांचे त्यांच्या मुद्द्यांवर आधारित मूल्यांकन करतो आणि लक्ष्य करतो, जसे की काहींची मोटर क्षमता कमी झाली असेल, काहींना समतोल राखण्याच्या समस्या असतील आणि काहींना टाच किंवा पायाचे बोट चालतील. त्यामुळे, त्या समस्यांनुसार, मुलाने काय करावे हे आम्ही ठरवतो आणि ठरवतो.

त्यांना सर्व काही शिकायला लावणे हे आमचे लक्ष्य आहे, परंतु सुरुवातीला आम्ही विकसित नसलेल्या क्षेत्रांवर लक्ष केंद्रित करतो,” अभय सिंग, प्रमुख, क्रीडा विभाग, HAS म्हणाले. प्रतिमेत, दोन विद्यार्थी गेल्या दोन वर्षांपासून शाळेत शिकत आहेत. सातत्यपूर्ण प्रशिक्षण सत्रांद्वारे, ते पूर्णपणे स्वतंत्र झाले आहेत आणि आता कोणत्याही मदतीशिवाय खेळांमध्ये सहभागी होऊ शकतात.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) चित्रात, दोन विद्यार्थी गेल्या दोन वर्षांपासून शाळेत शिकत आहेत. सातत्यपूर्ण प्रशिक्षण सत्रांद्वारे, ते पूर्णपणे स्वतंत्र झाले आहेत आणि आता कोणत्याही सहाय्याशिवाय खेळांमध्ये सहभागी होऊ शकतात.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) अनेक ऑटिस्टिक विद्यार्थी शारीरिक अस्वस्थता व्यक्त करण्यासाठी धडपडतात, अनेकदा वेदना किंवा थकवा असूनही – टॉयलेट ब्रेकची गरज असतानाही क्रियाकलाप चालू ठेवतात. शौचालय प्रशिक्षणास समर्थन देण्यासाठी, HAS वैयक्तिक ट्रॅकिंग शीट्स आणि दिनचर्या वापरते, तरीही स्वच्छता अपघात अजूनही होत आहेत.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) शौचालय प्रशिक्षणास समर्थन देण्यासाठी, स्वच्छताविषयक अपघात अजूनही होत असले तरीही वैयक्तिक ट्रॅकिंग शीट्स आणि दिनचर्या वापरतात. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) ही संप्रेषण आणि संवेदनात्मक आव्हाने यौवन शिक्षणावर देखील प्रभाव पाडतात, जे प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वयानुसार आणि संज्ञानात्मक पातळीनुसार तयार केले जाते. उदाहरणार्थ, एका मुलीला मासिक पाळी, शरीराची गोपनीयता आणि सुरक्षित वि असुरक्षित स्पर्श समजून घेण्यासाठी एक विशेष मॉड्यूल प्राप्त झाले.

या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू आहे आनंदाचे क्षण चित्रकला आणि स्केचिंग सारख्या क्रियाकलापांद्वारे, हिगाशी येथील शिष्य भावना आणि कल्पना संवाद साधू शकतात ज्या तोंडी व्यक्त करणे कठीण असू शकते. सुहृद दास हे ललित कला कशाप्रकारे आराम देऊ शकते आणि ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांसाठी नवीन शक्यता कशी उघड करू शकते याचे एक सशक्त उदाहरण आहे. मोटर चॅलेंजमुळे स्केच पेन धरण्यासाठी संघर्ष करत असतानाही, सुहृद दास ब्रश वापरताना सहजतेने सुंदर चित्रे तयार करतात.

त्याने काही चित्रकला स्पर्धांमध्ये भाग घेतला आणि जिंकला. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) त्याने काही चित्रकला स्पर्धांमध्ये भाग घेतला आणि जिंकला. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) ऑटिस्टिक मुलांना त्यांच्या वर्तणुकीतील फरक आणि संवादाच्या आव्हानांमुळे अनेकदा सामाजिक बहिष्काराचा सामना करावा लागतो, ज्यामुळे त्यांना क्वचितच वाढदिवसाच्या मेजवानीसाठी किंवा सामाजिक कार्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

शाळा, शिक्षकांसह निवाणचा वाढदिवस साजरा करत आहेत. (प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) शाळा, शिक्षकांसह, निवानचा वाढदिवस साजरा करत आहेत.

(प्रतिमा: विशेष व्यवस्था) “हिगाशी येथे, आम्ही बालदिन आणि प्रत्येक मुलाचा वाढदिवस साजरे करतो जेणेकरून समावेशाची भावना वाढीस लागावी आणि त्यांना विशेष वाटावे. ऑटिस्टिक मुले पारंपारिक अर्थाने उत्साह किंवा आनंद यासारख्या भावना पूर्णपणे समजू शकत नाहीत, परंतु या उत्सवांचे फोटो आणि व्हिडिओ त्यांच्या कुटुंबियांसोबत शेअर केल्याने त्यांना आनंद होतो आणि धीर दिला जातो,” असे शिक्षक म्हणाले.

या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू आहे ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना मुख्य प्रवाहातील शाळांशी जोडले जावे का? ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना मुख्य प्रवाहातील शाळांमध्ये समाकलित करणे हा आशा आणि सावधगिरी या दोन्ही गोष्टींना आमंत्रित करणारा विषय आहे. डॉ रश्मी दास नोंदवतात की ऑटिझम शिक्षण अर्ध-वैद्यकीय आहे, ज्यासाठी वैयक्तिकृत आरोग्य आणि शिक्षण योजना आवश्यक आहेत – मुख्य प्रवाहातील शाळा लवकर हस्तक्षेपाच्या पलीकडे प्रदान करण्यासाठी सुसज्ज नाहीत.

विद्यार्थी मुख्य प्रवाहातून ऑटिझम-विशिष्ट शाळांकडे जात असताना तिने उलट स्थलांतर पाहिले आहे. एक पालक, ज्यांच्या मुलाला सौम्य ऑटिस्टिक विकार आहे, त्यांनी सांगितले की पूर्वी तिचा मुलगा मुख्य प्रवाहातील शाळेत शिकत होता; तथापि, त्यांना सामान्य विद्यार्थ्याला दिल्या जाणाऱ्या सुविधा मिळत होत्या, परंतु नियमित वाहतुकीसाठीही अतिरिक्त शुल्क आकारले जात होते.

“तो त्याच वर्गात होता, तीच व्हॅन देखील वापरत होता, पण आमच्याकडून वाहतुकीसाठी 2,000 रुपये जास्त आकारले गेले. शाळेची फी 58,000 रुपये होती, आणि आम्ही 60,000 रुपये भरत होतो. मुख्य प्रवाहातील शाळेला सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या नावाखाली रिकाम्या खोक्यांवर खूण करायची आहे, परंतु त्यासाठी कोणतीही काळजी किंवा मार्गदर्शनाची गरज नाही,” असे त्यांनी सांगितले. आई, जिचे नाव न सांगण्याची इच्छा होती.

या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू आहे याउलट, लेडी हार्डिंज मेडिकल कॉलेजच्या मानसोपचार विभागाचे प्राध्यापक डॉ. ओम साई रमेश व्ही, यांनी दावा केला की ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांना शिक्षण सर्वसमावेशक करण्याच्या कल्पनेसह मुख्य प्रवाहातील शाळांशी जोडले गेले पाहिजे. “शाळा अपंग लोकांचे अर्ज नाकारू शकत नाहीत.

किमान सरकारी क्षेत्रातील बहुतेक शाळा हे करत आहेत. त्यांच्याकडे विशेष शिक्षक आणि समुपदेशक आहेत जे विद्यार्थ्यांना मार्गदर्शन आणि अतिरिक्त काळजी देतात,” डॉक्टर म्हणाले.

दत्ताने एक मध्यम मार्ग निवडला आणि दावा केला की समावेश करणे शक्य आहे, परंतु ते मुलाच्या स्थितीच्या तीव्रतेवर अवलंबून आहे. “सौम्य ते मध्यम ऑटिझम असलेली मुले, विशेषत: लवकर हस्तक्षेप करून, सर्वसमावेशक शाळांमध्ये वाढू शकतात किंवा मिश्रित दृष्टीकोन कार्य करू शकतात.

तथापि, उच्च समर्थनाची गरज असलेल्या मुलांसाठी, केवळ समावेशी शाळा संरचित शिक्षण देऊ शकत नाहीत. त्यांना सामाजिक परस्परसंवादाचा फायदा होतो, परंतु कौशल्य विकासासाठी विशेष इनपुट आवश्यक आहे,” ती म्हणाली. भारतातील ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांसाठी समस्या सरकारी समर्थन आणि डेटाची कमतरता 2024-25 सामाजिक न्याय आणि सक्षमीकरण मंत्रालयाच्या वार्षिक अहवालात नमूद केल्याप्रमाणे, केंद्र सरकारकडे दीनदयाळ दिव्यांगजन पुनर्वसन योजनेअंतर्गत (DDRS) 315 नोंदणीकृत NGO आहेत.

सरकार त्यांना अनुदान देते. 2024 मध्ये, मंत्रालयाने 34,161 लाभार्थींसह या एनजीओना 129. 06 कोटी रुपये अनुदान दिले.

या जाहिरातीच्या खाली कथा पुढे चालू आहे रश्मी दास यांनी टिप्पणी केली की भारतात, कोणतीही आकडेवारी नाही, त्यामुळे त्यांच्यासाठी कोणतीही फायदेशीर धोरणे नाहीत. “ऑटिस्टिक विद्यार्थ्यांसाठी अभ्यासक्रमाची एकसमानता आणि डेटाची अनुपस्थिती बर्याच काळापासून संघर्ष करत आहे,” त्या म्हणाल्या, ऑटिस्टिक मुलांसाठी युनिक डिसॅबिलिटी आयडी कार्ड ही एक त्रासदायक प्रक्रिया आहे, कारण ते जास्त वेळ प्रतीक्षा करू शकत नाहीत. यामुळे पालक ही प्रक्रिया सोडून देतात.

अपंगत्व समर्थनातील आव्हाने नॅशनल ट्रस्ट फॉर डिसॅबिलिटी कायदा (1999) सारखे प्रगतीशील उपक्रम असूनही, कुटुंबांना प्रणालीगत अडथळ्यांचा सामना करावा लागतो. दिल्लीमध्ये, केवळ दोन सरकारी रुग्णालये – AIIMS आणि डॉ राम मनोहर लोहिया – UDID कार्डसाठी आवश्यक अपंगत्व प्रमाणपत्र देतात, जे निरामय आरोग्य विमा आणि घरौंडा निवासी काळजी यासारख्या योजनांमध्ये प्रवेश करण्यासाठी आवश्यक आहे. जटिल आणि मर्यादित प्रमाणीकरण प्रक्रिया कुटुंबांना अर्ज करण्यापासून परावृत्त करते.

याव्यतिरिक्त, भारतभरातील थेरपी प्रदात्यांसाठी सरकारच्या नेतृत्वाखालील ऑडिट आणि प्रमाणित नियमांचा अभाव आहे, ज्यामुळे सेवांची गुणवत्ता आणि विश्वासार्हता याबद्दल चिंता निर्माण होते. नॅशनल ट्रस्ट महत्त्वपूर्ण सहाय्य प्रदान करते – शिष्यवृत्ती, कर्ज, विमा आणि काळजी सुविधा – प्रभावी अंमलबजावणी नोकरशाहीतील अडथळे आणि अपुऱ्या पायाभूत सुविधांमुळे अडथळा आणत आहे, विशेषत: देशाच्या सर्वात असुरक्षित पालक आणि समाजातील एकासाठी पालकांचे मार्गदर्शन, ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या प्रवासात, त्यांच्या सक्रिय विकासात, जाहिरातींमध्ये सक्रियपणे मदत करण्यासाठी, जाहिराती प्रदान करण्यात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

“साथीच्या रोगाच्या काळात मला ऑटिझमची काही लक्षणे दिसली; तथापि, COVID-19 मध्ये परस्परसंवादाच्या कमतरतेमुळे असे असू शकते असा दावा करून मी त्याकडे दुर्लक्ष केले. स्वीकृती फार सहजासहजी मिळाली नाही.

पहिल्या डॉक्टरांनी आम्हाला सांगितले तेव्हाही आम्हाला ते स्वीकारणे सोपे नव्हते. आम्हाला वाटले की कालांतराने कदाचित तो सुधारेल. आम्ही त्याला प्ले स्कूलमध्ये ठेवण्याचा प्रयत्न केला, पण तसे झाले नाही.

पण, अखेरीस, जेव्हा आम्ही त्याचे मूल्यांकन केले आणि निदान केले, तेव्हा शेवटी आम्हाला ते स्वीकारावे लागले आणि आम्हाला बदलावे लागले,’’ ऑटिस्टिक विद्यार्थ्याची आई राजश्री म्हणाली. कुटुंबाला झालेल्या सामाजिक कलंकाबद्दल विचारले असता ती म्हणाली, “कोणत्याही सामाजिक कार्यात एडविन (मुलगा) कोणत्या वर्गात शिकतो हे नातेवाईक विचारतात. आम्ही उत्तर देण्याचा प्रयत्न करत नाही कारण, माझ्यासाठी तो इतर नेहमीच्या मुलासारखा आहे, परंतु एकदा ही व्याधी लोकांसमोर आली की ते त्याला विशेष गरजा असलेल्या व्यक्तीसारखे वाटतील.

जरी एडविनला इतर मुलांशी खेळण्याची आणि बोलायची इच्छा असली तरी ते त्याच्या स्थितीमुळे त्याच्याशी मिसळणे टाळतात,” ती म्हणाली.” एक उदाहरण शेअर करताना, हिगाशी येथील एका शिक्षकाने सांगितले की लुधियाना, पंजाबमधील एक जोडपे त्यांच्या 3 वर्षांच्या ऑटिस्टिक मुलीसह त्यांना भेटायला आले होते.

ऑटिझम ही आजीवन स्थिती आहे आणि मुलाला सतत आधाराची आवश्यकता असते हे कळल्यावर, पालक रडायला लागले – स्वतः निदान झाल्यामुळे नव्हे, तर तिच्याशी कोणी लग्न करणार नाही या भीतीने. दत्तासाठी, पाया म्हणजे स्वीकृती – अट स्वीकारणे आणि प्रत्येक मूल हे विविध गरजा आणि कौशल्यांसह अद्वितीय आहे हे ओळखणे. “खरे आव्हान हे मनोवृत्ती बदलणे आणि वृत्तीच्या अडथळ्यांवर मात करणे हे आहे.

स्वीकृती मिळाल्यानंतरच आम्ही प्रभावीपणे हस्तक्षेप, समावेशन आणि सुलभता सुनिश्चित करू शकतो,” दत्ता म्हणाले की, दुर्दैवाने, भारतात, अगदी कुटुंबातही, खरी स्वीकृती अजूनही कमी आहे.