பல்கலைக்கழக மானியங்கள் ஆணைக்குழு – இலையுதிர்கால சூரிய ஒளி, ஜன்னல் திரை வழியாக வடிகட்டியது, ஓய்வுக்குப் பிந்தைய நாட்களில் நான் பழகிய நண்பகல் தூக்கத்திலிருந்து என்னை எழுப்பியது. கல்விக்கும் வேலைவாய்ப்பிற்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைத் துண்டிக்க பல்கலைக்கழக மானியக் குழு டிஜிட்டல் கற்றல் சுற்றுச்சூழலை மறுபரிசீலனை செய்வதைப் பற்றிய டிவியில் திடீரென என் கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

50 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக என்னுள் ஆசிரியரைக் கண்டுபிடித்து, வளர்த்து, ஊட்டி வளர்த்த வகுப்பறைகள், இழந்த சொர்க்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்க வைத்தது. கேரளா முழுவதும் பல தலைமுறைகளுக்கு ஆங்கில மொழி மற்றும் இலக்கியம் கற்பித்த நான், அந்த நாட்களில் தொடர்புடைய பரவசங்களையும் கவலைகளையும் ஆராய்ந்து மீண்டும் கண்டுபிடிப்பது பயனுள்ளது என்று நினைத்தேன்.

தவிர, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை சீரமைக்க செயற்கை நுண்ணறிவு தயாராகி வரும் இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர்களுக்குப் பதிலாக ரோபோக்கள் தயாராகி வரும் நேரத்தில், வகுப்பறை இயக்கவியலின் மாறுதல் காட்சிகளைப் பிரதிபலிக்கும் இடமில்லாமல் இருக்கலாம். ஐம்பது ஆண்டுகள் என்பது ஒரு நீண்ட காலமாகும், மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு துறையிலும் டெக்டோனிக் மாற்றத்திற்கு போதுமானது. நான் இன்னும் தொலைக்காட்சியைப் பார்க்காத ஒரு தலைமுறையைக் கையாளத் தொடங்கினேன்.

அவர்கள் இணையம், ஸ்மார்ட்போன் அல்லது செயற்கை நுண்ணறிவு பற்றி கேள்விப்பட்டிருக்க மாட்டார்கள். முக்கியமாக கிராமப்புற மற்றும் அரை நகர்ப்புறங்களைச் சேர்ந்த சிறுவர் சிறுமிகள், அதிக அளவில் எளிமையானவர்களாகவும், பொருள் வசதிகளின் தீண்டப்படாதவர்களாகவும் இருந்தனர். அவர்கள் பாரம்பரியமானவர்கள் மற்றும் துன்பங்களிலிருந்து கற்றுக்கொண்டவர்கள்.

அவர்களைப் பொறுத்தவரை, தகவல் தொழில்நுட்பம் என்பது அச்சு ஊடகம், வானொலி, தொலைபேசி மற்றும் தந்தி. கல்லூரிக்கு நடந்தோ, பேருந்தோ, மிதிவண்டியில் வந்தோ வந்தனர். மலையாள மீடியத்தில் பள்ளிப்படிப்பை முடித்த அவர்களில் பெரும்பாலோர் ஆங்கிலத்தில் பேசவோ அல்லது அந்த மொழியில் விரிவுரைகளைப் பின்பற்றவோ சிரமப்பட்டனர்.

அந்தக் காலத்தில் கான்வென்ட் கல்வி சாதாரணமாக இல்லை. உயர்நிலைப் பள்ளி ஆங்கில இலக்கணம் மற்றும் இசையமைப்பின் புகழ்பெற்ற எழுத்தாளர்களான ரென் மற்றும் மார்ட்டின் ஆகியோரின் பேய்களால் வேட்டையாடப்பட்ட ஒரு தலைமுறை இது.

இலக்கணத்தின் மீதான ஆவேசம் அவர்கள் பேசும் ஆங்கிலத்தை மோசமாக பாதித்தது. இருப்பினும், அவர்களின் எழுதப்பட்ட ஆங்கிலம் சிறப்பாக இருந்தது, இது போட்டித் தேர்வுகளில் அவர்களை நல்ல நிலையில் நிறுத்தியிருக்கலாம்.

அவர்களின் உச்சரிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் தாய்மொழியின் தாக்கத்தை வெளிப்படுத்தியது. ஆனால் அவர்கள் விடாமுயற்சியும், கடின உழைப்பும், உற்சாகமும் நிறைந்தவர்களாக இருந்தனர்.

அவர்கள் ஆர்வத்துடன் படித்து எழுதினார்கள், நூலகத்தை முழுமையாகப் பயன்படுத்தினார்கள். வெளிப்படையாக, அவர்கள் நோக்கத்தை உணர்ந்தனர் மற்றும் அவர்களின் எதிர்காலம் அவர்களின் கல்வி செயல்திறனைப் பொறுத்தது என்பதை நன்கு அறிந்திருந்தனர்.

சில ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மீண்டும் கற்பித்தலைத் தொடங்கும்போது, ​​ஜெனரல் இசட் என்று அழைக்கப்படுபவரை நேருக்கு நேர் பார்த்தேன். அவர்கள் நெட்டிசன்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆர்வலர்கள் என்னைத் துன்புறுத்த போதுமானதாக இல்லை, இருப்பினும் என்னைக் குறைத்துக்கொள்ள நான் சிரத்தை எடுத்தேன்.

மடிக்கணினிகள், டேப்லெட்டுகள் மற்றும் ஸ்மார்ட்போன்களுடன் ஆயுதம் ஏந்திய அவர்கள் மிகச்சிறந்த டிஜிட்டல் பூர்வீகவாசிகளைப் போல தோற்றமளித்தனர். அவர்களின் புதிய வித்தியாசமான வழிகள், சிறந்த தகவல் தொடர்பு திறன், எலக்ட்ரானிக் கேஜெட்களை சாமர்த்தியமாக கையாளுதல் மற்றும் டெவில்-மே-கேர் மனப்பான்மை ஆகியவற்றிற்காக நான் அனைவரையும் பாராட்டினேன். அவர்கள் ரென் மற்றும் மார்ட்டின் பேய்களை விரட்டியடித்தனர்.

ஆனால், முந்தைய தலைமுறையினரின் உயிர்நாடியான நூலகத்தை ஆராய அவர்கள் தயக்கம் காட்டியது என்னை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கியது. முதுகலைப் பட்டதாரிகளும் கூட வேறுபட்டவர்கள் அல்ல.

மடிக்கணினியில் தங்களுக்கு தேவையான அனைத்தும் இருப்பதாக கூறினர். புத்தகங்கள் மற்றும் வாசிப்பு பற்றிய அவர்களின் கருத்து தொழில்நுட்பத்தால் வடிவமைக்கப்பட்டது, இது அவர்களின் தன்மை மற்றும் கண்ணோட்டத்தை கணிசமான அளவிற்கு வடிவமைப்பதில் கருவியாக இருக்கலாம்.

வழக்கமான நூல்கள் இல்லை; வகுப்பில் PDFகள் மட்டுமே. அமெரிக்கக் கோட்பாட்டாளரான ஸ்டான்லி ஃபிஷ், “வகுப்பில் ஒரு உரை இருக்கிறதா” என்ற தனது கேள்வியை “வகுப்பில் PDF உள்ளதா?” என மறுபிரசுரம் செய்திருப்பார். காகிதத்தின் வசீகரிக்கும் சலசலப்பும் புத்தகங்களின் மயக்கும் நறுமணமும் அவர்களிடம் இல்லாமல் போய்விட்டது.

என்னைப் போன்ற புத்திசாலித்தனம் இல்லாத ஒரு ஆசிரியர் எப்படி “ஸ்மார்ட் வகுப்பறையில்” உயிர்வாழ முடியும் என்று யோசித்தேன். இறுதியில், இலக்கியம் கல்வி உபகரணங்களின் உதவியுடன் கற்பிக்கப்படுவதற்குக் கைகொடுக்கவில்லை என்பதை என் மாணவர்களை நம்பவைக்க, எனது வற்புறுத்தும் திறன்களின் முழுத் தொகுப்பையும் நான் வெளியே கொண்டுவர வேண்டியிருந்தது.

இலக்கியம் கற்பிக்க முடியுமா என்பது எனக்கு இன்னும் சந்தேகம். கற்பனை செழிக்கட்டும், ஆனால் பயமுறுத்துவது என்னவென்றால், புதிய தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி நிலப்பரப்பை மாற்றும் வேகம். AI மற்றும் ரோபோ சாதனங்கள் அனைத்தும் ஆசிரியர்களுக்குப் பதிலாகத் தயாராக உள்ளன.

நாங்கள் டி.எஸ்.

எலியட்டின் கேள்விகள், “அறிவில் நாம் இழந்த ஞானம் எங்கே? தகவல்களில் நாம் இழந்த அறிவு எங்கே?” தொழில்நுட்பம் என்பது இரட்டை முனைகள் கொண்ட வாள். இது மனித அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் மனிதாபிமானமற்றதாக்குகிறது. வகுப்பறையில் எதை இழந்தோம் என்று சிந்திக்க வேண்டிய நேரம் இது.

கல்வி செயல்முறையை உள்ளுணர்வு, நுண்ணறிவு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்காமல் நாம் மறுபரிசீலனை செய்து மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும். டிஜிட்டல் புரட்சியானது கற்பனையின் அழிவைத் தூண்டிவிடாமல் இருக்கட்டும், ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் வாழ வேண்டுமானால், தங்களை தனித்துவப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் எந்த ரோபோவும் செய்ய முடியாததைச் செய்ய வேண்டும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

drcg pillai@gmail. com.